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高中政治类有关论文范文检索,与人际传播理在高中政治教学中的运用相关新闻传播毕业论文范文

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摘 要:高中政治新课程实施以来,传统的教师教育面临着与学生切实沟通的困境, 教学有效性问题再一次鲜明地出现在高中政治教学过程中.人际传播强调的是心灵与心灵的碰撞和人性的沟通,这就为政治课堂中知识的传递与学生的自主学习提供了理论的依据.


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关 键 词 :人际传播 高中政治教学 探究性教学模式 传播能力

作者简介:唐素丽,女(1983-),广东从化,大学本科,中学二级,政治,广州市第一一三中学.

[中图分类号]:D631.15 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2011)-15-0063-01

目前,高中政治教学在课程设计上具有较大的封闭性,教师和学生的生活、经验等资源与教学过程中联系不紧密,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程.教师只是课程的执行者,教学过程即传授客观知识的过程.教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程,老师教着、学生学着“客观知识”.

人际传播理论强调的是“一个人运用语言或非语言讯息在另一个人心中引发意义的过程.”即“人际传播关系不是讯息的传递,而是意义的生发”.

一、人际传播与高中政治教学的关系

人际传播有一定的模式,美国政治学家拉斯韦尔于1948年提出了著名的“五W”模式.

高中政治教学工作本质上也是人际传播的研究,研究对象主要处于教师和确定的学生之间,教师基于对学生了解的程度,采取不同的方式,包括以深刻的道理说服人,以真挚的情感打动人,以积极的行动影响人,同时根据相互作用中不断得到的反馈信息,及时调整工作内容、工作方式,以达到教育的目的.

二、人际传播理论在高中政治教学中的运用初探

1、运用人际传播学理论,加强师生人际传播效果,满足学生的“归属需求” 和学生的“情感需求”

人际传播即面对面、人对人的传播,最能够改变人的态度和认识.因此,传播者自身的条件对传播的效果有着重要影响.高中学生正处于走向成熟而又未完全成熟的成长阶段,他们自我意识增强,对自己各方面的认识大大提高;抽象思维发展较好,求知欲强,对外界充满好奇心,容易接受外界的影响.但他们多数时间是在校园内度过,在这一环境下,学生时常把老师给予的评价,把从老师那里看到、听到的“自我”,看作是对自己某种身份、成就的确认.因此,老师在教育过程中传播的信息、情感等都会影响学生对学习的理解与关注度.

“倾听”和“回应”,这是人际传播的两个非常重要的环节,也就是说,老师必须认真注重学生反馈的环节.因为没有“倾听”和“回应”,学生的“说”就没有意义了,就没有了动力和源泉.因此,多听学生对知识点的看法,让学生充分表达自己的想法,激发他们的表现欲,这是对学生学习的最大尊重.

人际传播中传送者以自我为主题的信息输出程,称为自我披露,人际传播往往是从这里开始的.高中政治教师也应该适时做些自我披露、向学生传达自己的所思所想、所感所为,像俗话所说“将心比心”.这样学生才会感到你是真实的,才会真正理解你的想法,而且还会做一些自我披露.

2.以人际传播理论为指导,充分尊重受传者的主体地位

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原有的高中政治教学模式,缺乏双向的互动,缺乏学生向老师 “说”(反馈)的环节.人际传播指导下的政治教学就是为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,其突出的就是实践性、开放性、自主性和过程性.这就需要强调学生一种主动探究式的学习,也就是充分尊重收传者的主体性地位.

新课程中探究式教学模式就是有效的传播方式.高中政治探究式教学是在教师有目的的指导下,通过一系列探究活动取得直接知识,完成探究任务,从中为学生的观察、思维、自学、表达提供大量机会,使学生渐渐学会观察,学会思维,学会表达.在探究式教学中,鼓励学生主动提出问题,突出创新能力的培养,重视教会学生会用探究性学习方法.这就为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,以提高政治教学中研究性学习的质量.


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3.建立双向交流、互动有效的“对话”式教学

和谐、融洽的师生关系,有助政治教学过程中信息的流动与理解,能达到双方最大限度的尊重与互动.弗莱雷“认为教育具有对话性,教学应是对话式的,对话是一种创造活动.”在高中政治教学中,应通过以下途径实现“对话式”教学:首先,实现教育者角色的自我转换.其次

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,重视交流互动,营造良好的人际氛围.

4.思想政治教学者需提高传播能力,重点提高人际传播的技巧和方法

提高教育者的传播能力就是提高教育者与学生交往和沟通的能力.美国传播学者Parks认为一个有传播能力的人必须是一个具有控制能力、适应环境变化和具有合作意愿的人.所以提高教育者的人际传播技巧对提高教育者的传播能力和教学效果有十分重要的意义.而人际传播技巧的能力最主要体现在说话的能力.双方直接的语言交往,受到周围自然环境、社会环境、心理环境和语言环境的影响,因此,教育者要懂得对学生如何说,能够围绕一个明确的说话目的和说话中心,然后围绕说话的中心展开,做到思维清晰、条理清楚,既以理服人又以情动人;教育者还要把握好说话的内容,能充分了解学生的需求,把握他们的心理特征.考虑到他们的心境和不同的个性,激发他们的接受传播兴趣和动机,寻找切入话题,进行恰当的思想政治教育.

参考文献:

1、黄志诚、王俊:弗莱雷的“对话式及考学”述评,《全球教育展望》,2001年第6期.

2.陈力丹,闫伊默:传播学纲要[M ], 北京:中国人民大学出版社, 2007.

3.王怡红: 人与人的相遇[M ], 北京:人民出版社, 2003.

4.尹建文:高中思想政治课教学中开展研究性学习的思考与尝试,2002年.

5. 徐辉:将研究性学习方式引入高中思想政治课教学初探,2002年.

6.甘惜芬:新闻学大辞典,河南人民出版社,1993.

7.林杰:人际传播与大学生思想政治教育研究,2008.5.

8、单茹茹:高中思想政治课时政教育与研究性学习的整合,2005.

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